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让小帆在知识的海洋里起航 ——贵州省小学综合实践研讨活动学习汇报
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走出去是提升老师成长的必要途径,而我有幸参加此次贵州省小学综合实践研讨活动。在活动中我收获了很多:专家们对课标的解读和建模技能的展示与推广让我印象深刻;一线教师精彩的展示课让我回味无穷;各区县富有特色的综合实践课成果展示让我耳目一新。我这个刚踏上讲台的“幼鸟”,通过参加此次活动,更坚定了自己的理想信念和奋斗目标。

本次活动举办地是在红色遵义,承办学校是坐落于遵义会址一墙之隔的百年老校:文化小学。可见主办方贵州省教育科学院对本次研讨活动的重视程度非常之高。活动进行为期2天的全省小学综合实践讲座、课例观摩学习,整场活动组织严密有序,体现了承办方遵义市教育科学研究院、红花岗区师训中心和遵义文化小学的用心与用情。

一、纲要与建模同行,欣赏专家们的风采

走进北京中央教科院冯新瑞老师的课堂让我们体验到精彩纷呈的综合实践纲要:她细致入微的讲解了《纲要》研制的背景与意义、《纲要》的结构与主要变化、正确认识课程的性质与理念、落实课程目标选择活动方式、规范学校课程开发与实施等等。通过学习,让我们更加明了课程的基本理念:课程目标是以培养学生综合素质为导向,课程开发是面向学生的个体生活和社会生活,课程实施是注重学生主动实践和开放生成,课程评价主张多元评价和综合考察;我们也知道了课程的内容、课时安排是可以和劳技课、信息课整合在一起的,也知道了课程的总目标是学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会、自我之间联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、创意物化等方面的意识和能力。对《纲要》的认识光靠聆听专家的讲座是远远不够的,还要靠自己静下心来,不断思考、不断琢磨、不断实践、不断总结,不断发现,才能用理论指导实践,用实践印证理论!

走进重庆市教科院王泽海老师的课堂让我们用建模的思想来轻松、有序、快捷的解决生活中的问题。通过他的讲座,让我们明白了建模的意义、懂得了一般程序,他还展示了用建模的思维设计教学设计、听课记录、教学环节评价的二维表格。以下为他设计的部分二维表格模式:

“教学设计”二维表格模式

教学过程

教  师  活  动

学  生  活  动

设计意图

一      激趣引入

(2分钟)


魔术:水中不灭的烛火

师:演示(将燃烧的蜡烛用烧杯扣入水中)

大家有疑问吗?

看看我们通过这节课的学习能不能为你找到答案





学生观察猜想并提出疑问。

(火为什么不灭?)

以魔术引入激趣,引发学生思考和探索科学知识的兴趣。

对比发现引发猜想

(3分钟)


1、讲解空间的概念

出示空烧杯,

提问:这个烧杯能装东西吗?烧杯中空的能装东西的这部分叫什么吗?(空间)(板书:空间)

  举例我们盛饭的碗、装书本的书包等进一步理解空间的概念。

   提出问题:我们现处在什么地方?(教室内的空间)


2、液体占据空间

教师在烧杯中装满水

提问:还能继续往里面加水吗?(水把烧杯的空间占满了,就不能再加进去了)

师:水是液体,说明液体会占据空间。


3、固体占据空间

提问:既然水不能加进去了,其他固体能不能装进去?(学生猜想)

演示:石块放入盛满水的烧杯发现水溢出来了

提问:水为什么会溢出来?

(固体把水挤出来了)

结论:给固体让出了空间,说明固体也会占据空间。


4、设疑揭题

演示:将烧杯内的水和石块倒出

提问:烧杯内的空间还有物质吗?(空气),空气会不会占据空间呢?(学生猜想)ppt演示

揭示课题:空气会占据空间吗



1、通过观察、比较,理解空间概念






2、通过观察、交流,知道液体会占据空间。








3、学生通过猜想、观察、交流理解固体占据空间。








4、通过液体、固体的对比,在老师引导下进行猜想。





通过教师直观演示,引导学生猜想,轻松理解固体、液体占据空间,并在此基础上进一步让学生大胆猜想抽象的空气是不是占据空间,引出这节课要解决的中心问题。




教学过程

教  师  活  动

学  生  活  动

设计意图

实验探究验证结论

(32分钟)

(一) 探究活动一

吹气球(17分钟)

1.激趣

出示气球

激趣:气球大家都玩过吧!你能让气球鼓起来吗?

学生上台演示

师引导新奇玩法

2、设疑

出示:套在矿泉水瓶里的气球。

师:猜想一下,装在矿泉水瓶里面的气球能吹吗?(学生猜想)

(板书:猜想)

师:要想知道答案要动手验证PPT演示

3、学生分组操作

讲解实验要求,并提示最先完成的4个小组各获一颗星。

让材料员分发实验材料,学生进行合作探究,教师巡视指导

4、对最先完成的4个小组贴星展示

学生汇报:其中一个有孔的矿泉水瓶能吹大,另一个没有孔的矿泉水瓶不能吹大

教师点评并让材料员收回无孔的矿泉水瓶。

5、提问:为什么有孔的矿泉水瓶中的气球可以吹大?引导学生分析原因。(矿泉水瓶中的空气跑出来了)

6、验证空气占据空间

提问:空气看不见、摸不着,如何证明?

学生汇报:利用手来感觉。

PPT演示出示纸条、手等观察方式,提示让学生选择喜欢的方式进行小组实验

教师讲解实验要求并再次提示率先完成的4个小组各获得1

材料员分发器材和报告单,

学生进行小组探究,教师巡视用手和纸条感知的小组,并进行指导。

7学生汇报演示

4个小组贴星。

(利用手机同屏展示)学生分别汇报用手和纸条感知到的风教师引导风是矿泉水瓶中的空气

汇报后,让全班学生分析无孔矿泉水瓶中的气球吹不大的原因(空气占据了矿泉水瓶的空间)

   8、动画演示

课件动画演示,引导并得出初步理解:空气占据空间。

师:科学探究要经过反复实验来验证。(板书:验证)

(二) 探究活动二

水中不湿的纸巾(15分钟)

1.设疑:

演示:将一张餐巾纸放入水中,纸巾湿了。

提问:有没有办法利用提供的材料,让纸巾放到水面以下而保证纸巾不湿?PPT出示实验器材)

让学生小组讨论并汇报方法,教师加以点评。

2、学生小组探究

PPT出示方法并提问:这样的方法,纸巾会湿吗?为什么?

教师讲解实验要求后出示五星激励。

让材料员分发器材和报告单;

学生小组合作,教师巡视指导成功和失败的两种方法

   3、学生上台汇报

   为4个小组贴星后抽学生汇报

   正确方法:汇报员说步骤,操作员按步骤操作,完成后汇报员按报告单进行汇报。

   错误方法:操作员先做,汇报员讲出失败原因,并让操作员正确操作一次。

   4、引导得出结论

教师根据学生汇报情况,总结方法并引导学生集体得出结论:空气会占据空间。PPT+板书:空气会占据空间



1、一名学生上台吹气球,集体观察。





2、学生通过观察分析,进行猜想并回答。






3、分组吹气球,通过对比发现矿泉水瓶的不同之处。




4、学生通过对比观察后,汇报小组发现






5、学生初步尝试分析原因。




6、小组合作,动手操作,并充分利用纸条、手等进行验证得出结论。










7小组汇报演示。    








8、学生观察演示动画,结合动手操作初步理解空气占据空间。






1、学生根据问题,通过小组讨论,初次探索方法并汇报。






2、学生按照提示方法,通过小组合作,动手实验,验证方法后,分析原理,填写实验报告单。




3、小组代表上台汇报演示方法并讲述原理。


4、通过动手操作和同学汇报,根据教师的引导,集体总结出空气占据空间。















探究活动一,重在引导学生通过对比吹气球这一有趣的活动体验,让学生明白吹进去的空气把原来瓶内的空气从小孔里挤了出来,直观形象的验证空气占据着瓶内的空间。




















探究活动二,重在小组合作探究、通过动手操作,让学生再次验证空气占据空间。


教学过程

教  师  活  动

学  生  活  动

设计意图

应用拓展服务生活

(3分钟)

1.解密魔术

让学生用本课所学知识解释魔术的科学原理。

2.生活中的应用

     PPT   出示:生活中广泛的运用了空气占据空间的知识。

提问:同学们在生活中发现了吗?

  学生回答后,PPT播放视频

3、课后拓展

提问:空气会占据空间,那空气会占据空间的大小可以变化吗?

4、评选优秀小组

5、结束语:在科学的道路上,需要大胆的猜想,反复的实验,热烈的讨论和探求真理的恒心。


1.学生通过分析并回答,懂得知识的运用。                          




2.学生通过观察分析并回答,观看视频进一步感知空气占据空间的科学知识的广泛运用



把科学探究延伸到课外,利用探索到的知识解释生活中的现象,触动学生实验探索的意识,激发学生实验求真理的热情。

板书设计


                空间占据空间吗


                 猜想    验证                 


空气会占据空间


板书简洁明了,抓住重点,突出难点,完美呈现。

“听课记录”二维表格模式

学校

红炉小学

萱花小学

班级

4年级2

学科

综合实践活动

任课教师

成家秀

课题

家庭小账本

日期

2018年1017

时间

午第2

教学目标15

12

教师行为20

18

学生行为25

20

教学效果25

19

随堂观察15

11

综合评价

76

场景照片

重点说明

1学生活动不充分,没有自觉主动性

2设计和对课程的理解有误差

3评价的方式,主体没有到位。

4对于借班上课,不同学校和城乡地域差别的学生的预设不到位。



老师的个人素质不错

关键词:

目标明确-课标、学生,重难点

教师行为:问题、策略、引导

学生:自主、合作、反思

效果:目标、主动参与、媒体

“教学环节评价”二维表格模式

序号

教学环节

注意事项

1

情境创设

1) 尽可能贴近学生生活实际;

2) 尽可能覆盖本节课所有知识点;

3) 事件情节尽可能简单,场景宜控制在两个以内;

4) 静态与动态情境相结合;

5) 实物、模型、扮演、电脑模拟、黑板演示多种形式,根据具体教学内容而定,经常变换形式,激发学生兴趣。

2

问题激疑

1) 问题要具有价值性、挑战性、启发性和思考性;

2) 问题设计尽量贴近高考设问方式;

3) 问题数量尽量与分组情况一致;

4) 问题设计尽量做到递进性;

5) 问题应当具有结构不良性:非唯一答案或答案具有多层次。

3

引入主题

1) 主题尽量做到单一性;

2) 主题应当具有多层次性;

3) 主题的陈述尽量简单明了;

4) 主题描述尽量能引起学生学习期待。

4

自主探究

1)九个“尽可能”。目标尽可能让学生明确; 知识尽可能让学生发现; 过程尽可能让学生参与;问题尽可能让学生先提;得失尽可能让学生评价;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查。

2)四“不”。学生能叙述的教师不替代;学生能提问的教师不先问;学生能操作的教师不示范;学生能发现的教师不暗示。

3)四个“不等于”   。放手不等于甩手;自主不等于自流;群言堂不等于乱言堂;因势利导不等于千依百顺。

5

协作讨论

1) 分组尽量具有差异性;

2) 培养组长,使之成为优秀的组织者和协作第一推动力;

3) 以小组为评价单位,采取激励性评价;

4) 教师应积极参与小组讨论,引导学生向正确的方向发展,核心问题事先打好埋伏;

5) 让所有学生都动起来;

6) 制定讨论规则,保证协作的秩序性和高效性。

6

能力训练

1) 训练目的应当非常明了;

2) 训练量应当适中,应突出重点和难点;

3) 训练应体现层次性;

4) 教与练应当统一;

5) 训练需及时反馈,教学程序作适当调整;

6) 训练应规定训练时间、操作规范;

7) 尽量做到举一反三,鼓励学生创新,采取激励性评价。

7

迁移深化

(1) 可采取同情境不同设问和不同情境近似设问形式,进行变式训练;

2) 同单元知识、不同单元相关知识作必要的梳理,给知识定位、定级;

3) 变式训练应当归纳一般规律和一般方法,尽可能编成口诀或顺口溜形式,通俗易懂;

4) 变式训练的核心环节应反复训练,及时反馈作出相应调整。

8

归纳总结

1) 知识尽可能体系化、网络化;

2) 要注意过程与方法的总结与提高;

3) 语言要精炼,板书要配合;

4) 要做到对学生进行激励性评价,表扬绝大多数。


从以上可以看出王老师从“教师的教”和“学生的学”及设计意图来设计“教学设计二维表格”;从“老师的优点、缺点、情境图片”来设计“听课记录二维表格”;从“情境创设问题激疑引入主题自主探究协作讨论能力训练迁移深化归纳总结等方面来设计“教学环节评价二维表格“。这样的表格设计相比线性的设计更具直观性、可操控性、科学性。我在思考,在我们的今后的教学中都可以用这样的二维表格来呈现,以此提高我们的课堂教学效果,提升育人价值。

二、形式多样与精彩纷呈的课堂示范引领

我们还观摩了5节公开课,其中展示的有普校的4节,特校的1节;欣赏了全省7个地州市的综合实践活动课程的开展情况:有黔西南的沙画与民族特色相结合的展演;有贵阳市的成果与发展的汇报;有六盘水的导游形式的展演;有铜仁的规划汇报;有毕节的特色文化融入课堂;有黔东南的京剧脸谱展演;更有遵义的长征精神与红色遵义的汇报。他们都展示了各地区民族特色与文化,他们的课堂更加生动形象,仿佛将每个人都带入到他们的地方,给课堂带来灵动之感。

五节公开课也是各具特色,他们分别从综合实践活动课程的准备、实施、展示、评价阶段进行分部授课。准备阶段:确立主题、小组分工、拟定活动计划;实施阶段:收集资料、整理资料、形成果;展示评价阶段:展示、评价、推广。通过这样的指引,让我更加清晰地明白每一环节应该设置的内容、学生探究的方向;通过这样的设计方式,让我们更加清晰的认识到综合实践课的关键因素与课程导向,为我们今后的课堂指明了方向。

三、同舟共济,奋发追赶

通过这两天的学习让我感受到了与专家、名师间的差距,让我体会到了同样的课堂不一样的精彩,更让我明确了学习与奋斗目标,为我前进的帆船上亮起一盏明灯;通过这两天的学习以及我们课后的交流群让我能与专家、名师同舟共济,更让我有奋发直追的勇气。我坚信:只要撸起袖子,加油干!将所学运用于课堂,我的课堂也会像大师们一样精彩。



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